какие два основных этапа проходит школа в реализации инклюзивного образования тест
Текст вопроса по ОВЗ
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Отметить вопрос
Выберите правильный ответ: Совместное обучение и воспитание детей, имеющих ОВЗ, с их нормально развивающимися сверстниками подразумевает:
Выберите один ответ:
1. интеракция
2. индивидуализация
3. инклюзия
Отметить вопрос
Выберите правильный ответ: Инклюзия представляет собой:
Выберите один ответ:
1. частный случай интеграции
2. стиль поведения
3. форму сотрудничества
Отметить вопрос
Выберите правильный ответ: Социальная интеграция должна быть обеспечена:
Выберите один ответ:
1. всем без исключения детям с нарушениями в развитии
2. только детям с нарушениями развития в младшем школьном возрасте
3. детям, обучающимся только в специальных учреждениях
Отметить вопрос
Выберите правильный ответ: Впервые теоретическое обоснование интегрированного обучения было в трудах отечественного учёного:
Выберите один ответ:
1. А.Н. Леонтьева
2. С.Л Рубинштейна
3. Л.С. Выготского
Отметить вопрос
Выберите правильный ответ: В 70-е г.г. XX в. в странах западной и восточной Европы отмечаются первые прецеденты закрытия коррекционных учреждений, из-за:
Выберите один ответ:
1. обучения детей с ОВЗ на дому
2. отсутствия детей с ОВЗ
3. перевода детей с ОВЗ в детские сады и школы общего типа
Отметить вопрос
Целью построения модели деятельности образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, прежде всего, является
Выберите один ответ:
1. успешному освоению образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
2. поэтапное обеспечение доступности качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья
3. создать единую образовательную среду для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, имеющих разные стартовые возможности
Отметить вопрос
Взаимодействия со сверстниками у детей с ЗПР отличаются:
Выберите один или несколько ответов:
1. проявлением черт детскости
2. высоким уровнем эмпатии
3. неустойчивостью
4. эмоциональной нестабильностью
Отметить вопрос
В качестве базовой причины СДВГ называют расстройство деятельности ЦНС, которое может быть вызвано:
Выберите один или несколько ответов:
1. нет правильного ответа
2. генетическими факторами
3. средовыми факторами
Отметить вопрос
Реализация основной образовательной программы дошкольного образования и адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования только в группах, функционирующих в режиме
Выберите один ответ:
1. не менее 8 часов в день
2. не менее 3 часов в день
3. не менее 5 часов в день
Отметить вопрос
Выберите правильный ответ. Создание условий для получения детьми среднего (полного) общего образования согласно Закону РФ «Об образовании» возлагается на:
Выберите один ответ:
1. общеобразовательное учреждение
2. учредителя
3. родителей (законных представителей)
4. органы управления образованием
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Тест с ответами на тему «Инклюзивное образование»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Инструкция: прочитайте высказывания и отметьте один вариант ответа.
1. В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья – это:
а) дети, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности вследствие заболевания или травм, приводящих к социальной дезадаптации, нарушению способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю над своим поведением, обучению, общению;
б) физические лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, препятствующие получению образования без создания специальных условий;
в) физические лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;
г) физические лица, нуждающиеся в создании специальных образовательных условий при освоении образовательной программы.
2. Образование обучающихся с ОВЗ:
а) должно быть организовано совместно с другими обучающимися или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии;
б) может быть организовано как в отдельных классах, группах, так и в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
в) может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
г) должно быть организовано в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам.
3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ понимается:
а) использование специальных образовательных программ, методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов;
б) использование специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь;
в) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
г) обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
д) все вышеперечисленное.
4. В соответствии с СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 10.07.2015 № 26, учебные занятия для обучающихся с ОВЗ организуются:
а) в первой смене, по 5-дневной учебной неделе и не превышают 40 минут, за исключением первого класса;
б) в первой смене, по 6-дневной учебной неделе и не превышают 40 минут, за исключением первого класса;
в) в две смены, по 6-дневной учебной неделе и не превышают 45 минут, за исключением первого класса.
5. Максимальное количество учащихся с ОВЗ в одном классе (группе) определяется:
а) образовательной организацией самостоятельно;
б) в соответствии с рекомендациями СанПиН;
в) в соответствии с имеющимися кадровыми и материально-техническими условиями ОО.
6. Инклюзивное образование – это:
а) обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
б) обучение детей с ОВЗ в общеобразовательных организациях;
в) обучение ребенка с особыми образовательными потребностями в специальной школе;
г) обучение детей с ОВЗ по адаптированным образовательным программам.
7. Оцените уровень своих знаний и представлений об инклюзивном образовании:
а) хорошо понимаю и объясняю особенности инклюзивного образования;
б) имею ограниченные представления об инклюзивном образовании;
в) не имею представлений и не понимаю сути такого образования.
8. Оцените уровень своих знаний об индивидуальных особенностях детей с ОВЗ:
а) знаю об особенностях физического и психического развития детей с ОВЗ;
б) имею ограниченные представления об особенностях физического и психического развития детей с ОВЗ;
в) фактически не имею представлений об особенностях физического и психического развития детей с ОВЗ.
9. Оцените уровень своих специальных знаний, необходимых для организации работы с детьми с ОВЗ:
а) специальные знания отсутствуют;
б) имеются минимальные специальные знания;
в) специальные знания достаточны для осуществления работы с детьми с ОВЗ.
10. Как вы считаете, необходимо ли вам повышение квалификации в области коррекционной педагогики и коррекционной психологии для работы с детьми с ОВЗ?
а) нет необходимости повышать квалификацию;
б) хотелось бы повысить квалификацию по некоторым вопросам коррекционной педагогики и коррекционной психологии;
в) считаю необходимым получить дополнительное образование по коррекционной педагогике и коррекционной психологии.
11. Как вы относитесь к детям с ОВЗ?
а) считаю, что детям с ОВЗ лучше обучаться в условиях специального образования (коррекционные школы);
б) считаю, что детей с ОВЗ надо обучать в общеобразовательной школе со всеми детьми при условии адекватной организации для них специальных образовательных условий;
в) считаю, что детей с ОВЗ надо обучать в специализированных классах общеобразовательных школ.
12. Что вы думаете об инклюзивном образовании?
а) положительно отношусь к идее инклюзивного образования;
б) хотелось бы принять позицию инклюзивного образования, но обнаруживаю неуверенность в правильности этого обучения;
в) отрицательно отношусь к идее инклюзивного образования.
13. Как вы относитесь к комплектованию классов (групп) детей с различными особенностями состояния здоровья и психического развития?
а) считаю, что классы (группы) детей следует комплектовать с учетом их состояния здоровья и психического развития;
б) не исключаю возможности совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ, но придерживаюсь идеи комплектования классов (групп) с учетом состояния здоровья;
в) считаю возможным совместное пребывание детей с различным состоянием здоровья и психическим развитием.
14. Вам предложили работать в классе (группе), где дети с ОВЗ будут обучаться вместе со сверстниками, вы:
б) согласитесь на условиях достаточной профессиональной переподготовки;
в) постараетесь аргументировать свой отказ, но если директор будет настаивать, согласитесь на условиях достаточной доплаты;
г) категорически откажетесь.
15. Насколько у вас сформирована психологическая готовность к работе с детьми с ОВЗ?
а) готовность полностью сформирована;
б) постепенно формируется, но не в полной мере;
в) такая готовность не сформирована.
16. Вам предложили взять класс (группу), где дети с ОВЗ будут обучаться вместе со сверстниками, вы согласитесь так как:
а) вы понимаете, что дети с ОВЗ нуждаются в вашей помощи и сделаете все возможное для их успешного обучения;
б) по объективным причинам не можете оспаривать решение директора;
в) это приоритетное направление в образовании, это престижно, предоставляет возможность профессионального роста;
г) работа в таких классах (группах) оплачивается выше.
17. Как вы считаете, влияет ли присутствие детей с ОВЗ на одноклассников без ограничений возможностей здоровья в условиях инклюзивного образования:
а) нет никакого влияния присутствия детей с ОВЗ на одноклассников без ограничений возможностей здоровья в условиях инклюзивного образования;
б) возможно положительное влияние детей с ОВЗ на одноклассников без ограничений возможностей здоровья в плане развития эмпатии, толерантности и пр.
в) возможно негативное влияние детей с ОВЗ на одноклассников без ограничений возможностей здоровья в плане развития у здоровых детей нетерпимости, антипатии и непринятия детей с ОВЗ.
18. Оцените свое желание работать по программам для детей с ОВЗ:
а) занимаюсь и совершенствуюсь в освоении программ по работе с детьми с ОВЗ;
б) иногда интересуюсь программами по работе с детьми с ОВЗ;
в) не интересуюсь программами по работе с детьми с ОВЗ.
19. Беседы, которые проводит педагог с учениками в инклюзивном классе (группе) должны:
а) обращать внимание учащихся на то, что у какого-то ребенка есть проблемы, и его надо опекать и жалеть;
б) быть организованы так, чтобы у каждого ребенка были выделены сильные стороны, в т. ч. и у ребенка с ОВЗ;
в) обращать внимание на то, что все дети разные, и формировать уважительное отношение друг к другу.
20. Мне кажется, что главным препятствием для включения детей с ОВЗ в инклюзивное образование является:
а) страх и брезгливость педагогов;
б) опасение педагогов, что ученики без ограничений возможностей здоровья будут ущемлены в правах, и им будет уделяться меньше времени на усвоение программы;
в) опасение педагогов, что дети с ОВЗ не усвоят то, что могли бы усвоить в условиях специального учреждения.
21. Сформирована ли у вас профессиональная установка на готовность работать с любым ребенком, вне зависимости от его реальных возможностей, особенностей поведения, состояния физического и психического здоровья?
а) такая установка не сформирована;
б) постепенно формируется, но не в полной мере;
в) установка полностью сформирована.
22. Оцените свою готовность к работе с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования:
а) владею методами и приемами работы с детьми с ОВЗ, и знаю пути их интеграции в коллектив здоровых детей;
б) имею ограниченные навыки работы с детьми с ОВЗ, и испытываю трудности в их интеграции в коллектив здоровых детей;
в) не имею навыков работы и не знаю, каким образом помочь детям с ОВЗ в интеграции их в коллектив школьников без ограничений возможностей здоровья.
23. Оцените ваш уровень владения программами по работе с детьми с ОВЗ:
а) владею программами по работе с детьми с ОВЗ;
б) владею лишь некоторыми приемами и программами по работе с детьми с ОВЗ;
в) не владею программами по работе с детьми с ОВЗ.
24. Готовы ли вы принять участие в разработке образовательных программ для обучения детей с ОВЗ?
в) затрудняюсь ответить.
25. Имеете ли вы опыт использования инновационных технологий в работе с детьми с ОВЗ:
а) широко использую инновационные игровые, здоровьесберегающие технологии;
б) иногда использую инновационные технологии, больше работаю по старинке;
в) не считаю возможным использование инновационных технологий.
26. Оцените свою готовность к взаимодействию со специалистами социально-психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ:
а) выражаю полную готовность к взаимодействию;
б) считаю возможным частичное взаимодействие с данными специалистами;
в) нет необходимости в таком взаимодействии.
27. Если бы у вас в классе (группе) был ребенок с ОВЗ, то вы:
а) справились, у вас не будет с ним проблем;
б) попросили бы перевести его в другой класс (группу), потому что у вас нет опыта для работы с ребенком с ОВЗ;
в) обратились бы за помощью к специалистам, коллегам, имеющим опыт работы с ребенком с ОВЗ.
28. С какими детьми с ОВЗ вы готовы работать в вашем классе (группе)?
а) готов работать с любыми детьми;
б) все зависит от особенностей ребенка;
в) не готов к работе с детьми с ОВЗ.
29. Как вы думаете, что нужно будет изменить в вашей работе, если в классе (группе) появятся дети с ОВЗ?
а) использовать особые дидактические материалы, а так же специальное оборудование;
б) применять специальные технологии и методы обучения;
в) ничего менять не стал бы.
30. Считаете ли вы себя психологически и профессионально готовыми к работе с детьми с ОВЗ?
а) да, моей профессиональной подготовки и психологических способностей достаточно для перехода к инклюзивному образованию;
б) обладаю определенным уровнем профессиональных навыков, однако не готов психологически;
в) готов психологически, но не обладаю достаточными профессиональными навыками;
г) нет, не готов к работе с детьми с ОВЗ ни психологически, ни профессионально.
Подсчитайте количество баллов по таблице.
Обработка результатов: сопоставьте полученное количество баллов с критериями оценки:
– 51 – 60 баллов – высокий уровень;
– 50 – 30 баллов – средний уровень;
– 29 – 0 баллов – низкий уровень.
Вы можете интерпретировать результаты количественно (подсчитать баллы) и качественно (проанализировать ответы педагогов на каждый вопрос).
КОМПОНЕНТЫ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ
Ответы на высказывания с 1-го по 10-й характеризуют уровень информационной готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ. Ответы на высказывания с 11-го по 20-й характеризуют уровень психологической (личностной) готовности. Ответы на высказывания с 21-го по 30-й характеризуют уровень профессиональной (деятельностной) готовности.
Высокий уровень готовности – у педагога имеются необходимые знания для организации инклюзивного образования, а также знания об индивидуальных особенностях и образовательных потребностях детей с ОВЗ. Педагог принимает ценности инклюзивного образования, имеет положительное отношение как с самим детям с ОВЗ, так и к необходимости организации инклюзивного образования. Педагог умеет отбирать оптимальные способы организации инклюзивного образования, владеет педагогическими технологиями для обеспечения условий организации инклюзивного образования. Педагог готов к сотрудничеству и взаимодействию со всеми участниками образовательных отношений.
Средний уровень готовности – у педагога имеются ограниченные знания в области инклюзивного образования, недостаточно знаний о формах и методах работы с детьми с нарушениями в развитии. Педагог психологически может быть не готов к работе с детьми с ОВЗ. Недостаточно уверен в своих умениях и навыках по организации совместного образования детей возрастной нормы и детей с ОВЗ, хотя готов к освоению новых педагогических технологий для обеспечения условий организации инклюзивного образования.
Низкий уровень готовности – педагог не готов к работе с учащимся с ОВЗ ни психологически, ни профессионально. У педагога наблюдается сопротивление при реализации инклюзивного образования. Он не разделяет ценностей инклюзивного образования. Не готов обеспечить необходимые условия для организации обучения детей с ОВЗ. У него нет желания осваивать новые формы и методы работы, проявлять гибкость, использовать в учебном процессе индивидуальный и дифференцированный подходы, участвовать в создании специальных условий образования для обучающихся с ОВЗ.
Готовность педагогов к реализации инклюзивной практики складывается поэтапно: сначала должна сформироваться информационная готовность, затем психологическая готовность, а потом уже профессиональная.
Основными показателями информационной готовности педагога является знание основных положений инклюзивного образования и реализации его идей в практике работы, нормативной базы, индивидуальных особенностей и образовательных потребностей детей с различными нарушениями в развитии, основ психологии и коррекционной педагогики, форм и методов в работе с детьми с нарушениями в развитии.
Показатели психологической готовности педагога: принимает основные ценности инклюзивного образования, проявляет эмпатию по отношению к детям с различными типами нарушений в развитии, проявляет социально-психологическую толерантность, понимает необходимость и условия организации инклюзивного образования, обеспечивает или готов обеспечить необходимые условия для организации обучения детей с ОВЗ.
Основные показатели профессиональной готовности педагога: умеет отбирать оптимальные способы организации инклюзивного образования, проявлять гибкость, использовать в образовательной деятельности индивидуальный и дифференцированный подходы, владеет педагогическими технологиями, которые обеспечивают условия организации инклюзивного образования, организует совместное образование учеников с ОВЗ и учеников без ограничений возможностей здоровья, создает специальные условия образования для обучающихся с ОВЗ, участвует в разработке адаптированных образовательных программ, в т. ч. разработке и проектировании индивидуальных учебных планов, взаимодействует с педагогами, специалистами в ОО и родителями учащихся, умеет применять различные способы педагогического взаимодействия