какие документы должны быть у логопеда в доу

Какие документы должны быть у логопеда в доу

Приказ N 761н Mинздравсоцразвития России «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» от 26 августа 2010г.

Вступает в силу 31 октября 2010 г.

Учитель-дефектолог, учитель-логопед (логопед)2

Должностные обязанности. Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии у обучающихся, воспитанников с нарушениями в развитии, в том числе находящихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, создаваемых для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (для глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих и поздноослепших детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, умственно отсталых и других детей с ограниченными возможностями здоровья). Осуществляет обследование обучающихся, воспитанников, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них нарушения развития. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся, воспитанников. Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций. Работает в тесном контакте с учителями, воспитателями и другими педагогическими работниками, посещает занятия и уроки. Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Ведет необходимую документацию.

Способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения профессиональных программ. Реализует образовательные программы. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся, воспитанников. Изучает индивидуальные особенности, способности, интересы и склонности обучающихся, воспитанников с целью создания условий для обеспечения их развития в соответствии с возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и становления учебной самостоятельности, формирования компетентностей, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным требованиям. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий. Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников, обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников в период образовательного процесса. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим). Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную, физкультурно-спортивную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; возрастную и специальную педагогику и психологию; анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии; методы и приемы предупреждения и исправления отклонений в развитии обучающихся, воспитанников; нормативные и методические документы по вопросам профессиональной и практической деятельности; программно-методическую литературу по работе с обучающимися, воспитанниками, имеющими отклонения в развитии; новейшие достижения дефектологической и педагогической наук;

Источник

Документация учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения

«Документация учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения»

1. Нормативные документы (должностные инструкции, положение о логопедическом пункте, инструкции по технике безопасности учителя-логопеда);

2. График работы учителя-логопеда, утвержденный руководителем;

3. Расписание занятий учителя-логопеда;

4. Список детей, зачисленных на занятия, утвержденный приказом по детскому саду;

5. Речевая карта на каждого ребенка, взятого на занятия, с указанием даты ввода и окончания занятий, с планом работы по коррекции выявленных речевых нарушений, результатами продвижения раз в полгода;

6. Сетка занятий с детьми на логопункте, утвержденная руководителем;

7. Журнал обследования речи детей (с 3 до 7 лет, посещающих дошкольное учреждение;

8. Журнал регистрации всех детей, нуждающихся в логопедической помощи;

9. Журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми;

10. Перспективный план работы на год;

11. Календарный план индивидуальных занятий с детьми;

12. Индивидуальные тетради для занятий с детьми;

13. Журнал регистрации консультаций с родителями;

14. Журнал регистрации консультаций с педагогами;

15. Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателя;

16. Копии отчетов об эффективности коррекционной работы за учебный год (за последние 3 года);

17. Материалы для работы с воспитателями, специалистами, родителями (консультации семинары, направленные на профилактику речевых расстройств у детей);

Прикреплённые файлы:

Адаптация детей к условиям дошкольного образовательного учреждения Ранний возраст – период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно.

Формы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения Многолетний опыт работы показывает, что семья и детский сад – два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны,.

Направления работы воспитателей дошкольного образовательного учреждения с родителями Анализ работы воспитателей с родителями в дошкольных учреждениях часто показывает, что наряду с положительными сторонами сотрудничества.

Обобщение опыта работы учителя-логопеда по теме «Взаимодействие учителя-логопеда и учителя начальных классов» Обобщение опыта работы учителя-логопеда по теме: «Взаимодействие учителя-логопеда и учителя начальных классов в решении проблем качества.

Организация взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с социумом С целью обогащения кругозора детей с учетом их возрастных особенностей творческой группой педагогов МБДОУ «Детский сад №8 «Тундровичок».

Система работы дошкольного образовательного учреждения по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста В Федеральном государственном стандарте основного общего образования указывается на необходимость формирования «патриотизма, основанного.

Статья «Использование ИКТ в условиях дошкольного образовательного учреждения» В настоящее время в нашей стране реализуется Стратегии развития информационного общества, которая связана с доступностью информации для.

Источник

Документация учителя-логопеда в условиях компенсирующей группы ДОУ в соответствии с ФГОС

Слайд 1

Слайд 2

Документация учителя-логопеда компенсирующей группы подразделяется на направления.

• Международные нормативно-правовые акты

Конвенция о правах ребёнка, принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989 г., ратифицированная Верховным советом СССР 13.06.1990г.

• Законодательно-правовые акты Российской Федерации

Конституция Российской Федерации, принята всенародным голосованием 12.12.1993

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384)

Федеральный закон от 24.07.1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в ред. от 13.07.2015)

Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 N ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (с изм. от 04.04.2014)

• Документация, разрабатываемая организациями межведомственного взаимодействия.

2. Индивидуальная программа реабилитации или абилитации инвалида (ИПР – выдает МСЭ).

• Документация, разрабатываемая администрацией ДОУ.

1. Положение о группе компенсирующей направленности.

2. Адаптированная общая образовательная программа (АООП – если в условиях группы компенсирующей направленности) ДОУ.

3. Заявление родителей на осуществление индивидуального образовательного маршрута.

4. Согласие родителей (законных представителей) детей общеобразовательных групп Учреждения, подлежащих обследованию, фиксируется в бланке «Разрешение на обследование детей учителем-логопедом».

5. Должностная инструкция учителя-логопеда.

6. Трудовой договор. (Эффективный договор.)

7. Инструкция по охране труда учителя-логопеда.

8. Расписание занятий.

9. Адаптированный учебный план. (АУП).

• Документация, разрабатываемая учителем-логопедом.

1. Рабочая программа учителя-логопеда.

2. Годовой план организационно-методической и коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда.

3. Перспективный план методической работы.

4. Перспективный план коррекционно-развивающей работы.

5. Календарный план коррекционно-развивающей работы.

6. Индивидуальный план коррекционной работы.

7. Речевые диагностические карты.

8. Индивидуальный образовательный маршрут на ребенка (ИОМ).

9. Перспективный план работы с родителями.

10. План работы по взаимодействию логопеда и воспитателя.

11. Циклограмма деятельности учителя-логопеда.

12. Журнал посещаемости коррекционных занятий учителя-логопеда.

Слайд 3

Актуальность темы. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка (статья 23) [1] «неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества». Также признается «право неполноценного ребенка на особую заботу» и поощряется и обеспечивается «предоставление при условии наличия ресурсов имеющему на это право ребенку и ответственным за заботу о нем помощи, о которой подана просьба и которая соответствует состоянию ребенка и положению его родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке».

В соответствии с Конституцией Российской Федерации (статья 43) [2] «каждый имеет право на образование». То есть «основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования».

В содержательном разделе (п. 2.11.2.) [4] отмечается, что «содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Данный раздел должен содержать специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями, должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей».

В п. 3.2.2. ФГОС [4] говорится, что «для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Там же написано, что «при создании условий для работы с детьми-инвалидами, осваивающими Программу, должна учитываться индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида».

В соответствии с вышесказанным (п. 3.2.8.) [4] «организация должна создавать возможности:

1) для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

2) для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде;

3) для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы».

В соответствии с ФГОС (п. 3.2.9.) [4] «максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам» [5].

При работе в Группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в Организации могут быть дополнительно предусмотрены должности педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей, в том числе ассистентов (помощников, оказывающих детям необходимую помощь. Рекомендуется предусматривать должности соответствующих педагогических работников для каждой Группы для детей с ограниченными возможностями здоровья».

Итак, педагогический опыт «Документация учителя-логопеда в условиях компенсирующей группы ДОУ в соответствии с ФГОС» является актуальным, так как характеризуется соответствием с Конвенцией о правах ребенка, Конституцией Российской Федерации, Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования, потребностями образовательной организации, то есть с социальным заказом, тенденциями общественного развития, региональной и федеральной образовательной политикой.

Мы считаем, что данный педагогический опыт:

• направлен на решение актуальных задач;

• может обеспечить высокие и стойкие результаты в обучении, воспитании и развитии дошкольников в условиях компенсирующей группы;

• достигнут рациональным путем и будет доступен другим педагогам и образовательным учреждениям с инклюзивными группами, группами компенсирующей, комбинированной направленности.

Цель: Разработка документации учителя-логопеда в условиях компенсирующей группы ДОУ в соответствии с ФГОС.

1. Изучение нормативно-правовой документации учителя-логопеда в условиях компенсирующей группы ДОУ.

2. Изучение передового опыта разработки документации учителя-логопеда в условиях компенсирующей группы ДОУ.

3. Разработка рабочей программы учителя-логопеда в условиях компенсирующей группы ДОУ.

4. Разработка индивидуального образовательного маршрута (индивидуальной образовательной программы) для детей с нарушениями в развитии, которые по каким-то причинам не могут осваивать общую программу.

5. Консультативная помощь педагогам, родителям (лицам, их заменяющим) по разработке и оформлению документации в условиях компенсирующей группы ДОУ.

Слайд 4

Изучив психолого-педагогический опыт по данной теме мы спланировали систему работы.

Система работы по самообразованию составила поэтапную, последовательную реализацию системы в логокоррекционной работе. Условно мы выделили ряд этапов. Они взаимосвязаны и взаимообусловлены, имея свою цель, задачи, методы реализации.

Создание определенного настроя на самостоятельную работу;

выбор цели работы, исходя из научно-методической темы (проблемы) ДОУ; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.

Изучение теоретической базы по вопросам:

— нормативно-правовая документация учителя-логопеда в условиях компенсирующей группы ДОУ;

— передовой педагогический опыт разработки документации учителя-логопеда в условиях компенсирующей группы ДОУ;

— разработка рабочей программы учителя-логопеда в условиях компенсирующей группы ДОУ;

— разработка ИОМ (ИОП) для детей с ОВЗ;

— разработка блока консультаций для педагогов и родителей по вопросам документации коррекционно-развивающего процесса учителя-логопеда.

— Разработка документации учителя-логопеда в условиях компенсирующей группы ДОУ для детей с ОНР в соответствии с ФГОС.

— консультативная помощь педагогам, родителям (лицам, их заменяющих) по разработке и оформлению документации в условиях компенсирующей группы ДОУ.

— Внедрение в коррекционно-развивающую работу документации учителя-логопеда в условиях группы ДОУ для детей с ОНР в соответствии с ФГОС.

— Консультирование педагогов и родителей воспитанников ДОУ по вопросам документирования коррекционно-развивающего процесса в условиях группы для детей с ОНР.

— Выступление с презентацией опыта работы на педсовете ДОУ, РМО учителей-логопедов.

— Размещение опыта работы в муниципальном банке передового педагогического опыта.

Слайд 5

Для достижения цели и решения поставленных задач в данном педагогическом опыте мы разработали ряд мероприятий для детей, родителей и педагогов.

В рамках изучения теоретической базы нормативно-правовой документации учителя-логопеда в условиях компенсирующей группы ДОУ мы провели соответствующую работу.

«Проведение всестороннего анализа профессиональной деятельности аттестуемых педагогических работников в современных условиях».

«Организационно-методическое обеспечение подготовки педагогических работников к обобщению педагогического опыта на основе компетентностного и рефлексивного подходов».

Особенности разработки рабочей программы учителя-логопеда

в соответствии с ФГОС ДО.

Документационное обеспечение коррекционно-педагогической деятельности в образовательной организации в соответствии с ФГОСами дошкольного образования.

Проектирование индивидуального образовательного маршрута для детей с ОВЗ в условиях детского сада и школы.

Нетрадиционные занятия с детьми, имеющими ТНР, как форма образовательной деятельности учителя-логопеда и воспитателя.

Документационное обеспечение работы современного логопункта.

Особенности разработки АООП для детей с ТНР: дошкольный и младший школьный возраст

• Подписка на журналы

Слайд 6

• Участие в различных педагогических мероприятиях

Консультация на РМО учителей-логопедов на тему «Рабочая программа учителя-логопеда по ФГОС».

Сообщение из опыта работы «Нетрадиционные занятия с детьми, имеющими ТНР в соответствии с ФГОС».

Сообщение из опыта работы «Документация учителя-логопеда в условиях компенсирующей группы в соответствии с ФГОС».

Презентация опыта работы «Документация учителя-логопеда в условиях компенсирующей группы в соответствии с ФГОС».

Слайд 7

• Работа с родителями

Составление индивидуальных образовательных маршрутов для детей, которые по каким-то причинам не могут идти по общей программе.

Способ демонстрации опыта работы

Участие в работе методических объединений.

Выступление с докладом об опыте работы на педсовете, участие в семинарах, консультирование.

Обобщение опыта работы по теме.

Форма отчета о проделанной работе

Презентация опыта работы в ДОУ, районном методическом объединении учителей-логопедов.

Размещение опыта работы в муниципальном банке передового педагогического опыта.

Слайд 8

Итак, разработка документации учителя-логопеда в условиях компенсирующей группы ДОУ в соответствии с ФГОС позволяет:

на основании нормативно-правовой документации, передового опыта разработки документации учителя-логопеда в условиях компенсирующей группы ДОУ разработать рабочую программу учителя-логопеда, индивидуальный образовательный маршрут (индивидуальную образовательную программу) для детей с ОВЗ, которые по каким-то причинам не могут осваивать общую программу;

оказывать консультативную помощь педагогам, родителям (лицам, их заменяющих) по разработке и оформлению документации в условиях компенсирующей группы ДОУ.

Диапазон опыта представлен разработкой документации учителя-логопеда в условиях компенсирующей группы ДОУ в соответствии с ФГОС, мероприятий по консультативной помощи педагогам, родителям (лицам, их заменяющих) по разработке и оформлению документации в условиях компенсирующей группы ДОУ.

Источник

Какие документы должны быть у логопеда в доу

Об актуальных изменениях в КС узнаете, став участником программы, разработанной совместно с АО «Сбербанк-АСТ». Слушателям, успешно освоившим программу выдаются удостоверения установленного образца.

Программа разработана совместно с АО «Сбербанк-АСТ». Слушателям, успешно освоившим программу, выдаются удостоверения установленного образца.

Обзор документа

Письмо Центрального Совета Профессионального союза работников народного образования и науки РФ от 2 октября 2020 г. N 510 О порядке регулирования рабочего времени учителей-логопедов

В справочной правовой системе КонсультантПлюс опубликовано письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 14 сентября 2020 г. N ДГ-1484/07, содержащее, к большому сожалению ЦС Профсоюза, разъяснения, не соответствующие действующему законодательству.

В письме, целью издания которого является, видимо, разъяснение порядка регулирования рабочего времени учителей-логопедов, излишне, а в ряде случае некорректно приводятся положения части 6 статьи 47 Федерального закона N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также статьи 333 Трудового кодекса РФ, которые не являются нормами прямого действия для всех педагогических работников, количество наименований которых составляет более 36 согласно номенклатуре должностей*(1). При этом установлено, что положения этих законодательных актов конкретизируются в зависимости от занимаемой должности и (или) специальности педагогических работников с учетом особенностей их труда соответствующими нормативными правовыми актами органов исполнительной власти Российской Федерации.

Так, должностные обязанности учителей-логопедов определяются трудовым договором в соответствии с квалификационной характеристикой*(2) должности «учитель-логопед».

Рабочее время учителей-логопедов регулируется п. 2.3 приложения 1 к приказу Минобрнауки России от 22.12.2014 г. N 1601*(3) и определено в виде нормы часов педагогической работы за ставку заработной платы, составляющей 20 часов в неделю, которая для учителей-логопедов и учителей-дефектологов, а также для педагогических работников, для которых норма часов педагогической работы за ставку заработной платы составляет соответственно 24, 25, 30, 36 часов в неделю согласно пунктам 2.4-2.7 приложения 1 к приказу N 1601, одновременно является и их рабочим временем, если фактический объем педагогической работы работников соответствует установленным нормам часов за ставку заработной платы в неделю.

При увеличении или уменьшении у педагогических работников, поименованных в пунктах 2.3-2.7 приложения 1 к приказу N 1601, объема педагогической работы против норм часов за ставку заработной платы, установленных этими пунктами, продолжительность их рабочего времени (как и размер заработной платы) увеличивается или уменьшается.

Следует учесть, что применение к педагогическим работникам, для которых нормы часов педагогической работы за ставку заработной платы в неделю предусмотрены пунктами 2.3-2.7, в том числе к учителям-логопедам понятий, согласно которым рабочее время этих работников состоит из нормируемой части и времени выполнения части педагогической работы, требующей затрат рабочего времени, не конкретизированных по количеству часов, является неправомерным.

Такой подход к регулированию рабочего времени установлен только для педагогических работников, предусмотренных пунктом 2.8 приложения 1 к приказу N 1601, т.е. для педагогических работников, для которых установлена не норма часов педагогической работы, а норма часов учебной (преподавательской) работы, составляющая 18 часов в неделю за ставку заработной платы, которая является нормируемой частью их педагогической работы.

Перечень таких педагогических работников предусмотрен пунктами 2.8.1 и 2.8.2. приложения 1 к приказу N 1601.

Следует также отметить, что другая часть педагогической работы работников, ведущих преподавательскую работу, требующую затрат рабочего времени, не конкретизированных по количеству часов, регулируется разделом II приложения 2 к приказу Минобрнауки России от 11 мая 2016 года N 536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность». Этим разделом определяются особенности режима рабочего времени учителей, преподавателей*(4), педагогов дополнительного образования, старших педагогов дополнительного образования в период учебного года, тренеров-преподавателей, старших тренеров-преподавателей в период тренировочного года или спортивного сезона, к которым учителя-логопеды также не относятся.

Важно учитывать, что ко всем педагогическим работникам, включая учителей-логопедов, для которых пунктами 2.3-2.7 приложения 1 к приказу N 1601 установлены нормы часов педагогической работы за ставку заработной платы в неделю, не применяются ни пункты 1.3 и 1.4 Порядка определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре, утвержденного Приказом N 1601 (приложение 2 к указанному приказу), ни приложение N 2 к приказу N 1601 в целом, в разделах которого конкретизируется порядок определения учебной нагрузки по конкретным должностям педагогических работников и типам образовательных организаций, к которым учителя-логопеды также не отнесены.

В связи с этим указание в письме от 14 сентября 2020 г. N ДГ-1484/07 на эти пункты, целью которого является разъяснение порядка регулирования рабочего времени учителей-логопедов, является неправомерным.

Исходя из вышеизложенного, убедительно просим Вас, уважаемый Сергей Сергеевич, обратить внимание заместителя Министра просвещения Российской Федерации Д.Е. Грибова, подписавшего письмо от 14 сентября 2020 г. N ДГ-1484/07, содержащее указанное разъяснение, на необходимость отозвать его из органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, дать поручение подготовить взамен разъяснение, соответствующее законодательству, а также принять меры об отзыве данного письма из справочной правовой системы КонсультанПлюс.

Одновременно просим Вас обратить внимание заместителей Министра и руководителей структурных подразделений Минпросвещения России на важность соблюдения обязательств, содержащихся в Отраслевом соглашении, заключенном Общероссийским Профсоюзом образования с Минобрнауки России на 2018-2020 годы, реализация которого с мая 2018 г. осуществляется Министерством просвещения Российской Федерации, об обеспечении направления в Профсоюз для учета мнения (согласования) не только проектов нормативных правовых актов, но и иных проектов документов, затрагивающих социально-трудовые, экономические права и профессиональные интересы работников и обучающихся, что позволит в дальнейшем в рамках социального партнерства обеспечить оказание качественной методической и правовой помощи субъектам Российской Федерации.

Приложение: на 2 листах.

*(1) Постановление Правительства РФ от 8 августа 2013 г. N 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»

*(2) Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменением, внесенным приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240).

*(3) Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 N 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (далее по тексту письма приказ N 1601).

*(4) Режим рабочего времени преподавателей, отнесённых к профессорско-преподавательскому составу, организаций, реализующих образовательные программы высшего образования и дополнительные профессиональные программы, определён в разделе VII настоящих Особенностей.

Обзор документа

Представлены новые разъяснения по организации работы и оплате труда учителей-логопедов. Ранее выпущенные разъяснения Минпросвещения должны быть отозваны, поскольку в них неверно применены действующие нормативные правовые акты.

Указано, что рабочее время учителей-логопедов определено в виде нормы часов педагогической работы за ставку заработной платы, составляющей 20 часов в неделю, которая для учителей-логопедов и учителей-дефектологов, а также для педагогических работников, для которых норма часов педагогической работы за ставку зарплаты составляет соответственно 24, 25, 30, 36 часов в неделю, одновременно является и их рабочим временем, если фактический объем педагогической работы соответствует установленным нормам часов за ставку зарплаты в неделю.

Применение к учителям-логопедам понятий, согласно которым рабочее время этих работников состоит из нормируемой части и времени выполнения части педагогической работы, требующей затрат рабочего времени, не конкретизированных по количеству часов, является неправомерным.

Ко всем педагогическим работникам, включая учителей-логопедов, для которых установлены нормы часов педагогической работы за ставку зарплаты в неделю, не применяется порядок определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре в целом, где конкретизируются правила по конкретным должностям педагогических работников, к которым учителя-логопеды не отнесены.

Источник