какие диагностики проводит психолог в школе

ЦЕЛЬ И СТРАТЕГИЯ

Психологическая диагностика
в работе психолога образования

Традиционно психологическая диагностика является важной составляющей работы школьного психолога, но многие психологи испытывают чувство неудовлетворенности, связанное с диагностической деятельностью: «Только и делаю, что занимаюсь тестами и методиками». При этом диагностическая работа характеризуется как скучная, рутинная, отнимающая много времени. И не всегда понятно, зачем она нужна школе.
Данная статья представляет собой попытку осмысления роли психологической диагностики в работе психолога и в некотором роде ее реабилитации. Мы полагаем, что значимость и результативность диагностической деятельности во многом зависят от того, какой смысл психолог в нее вкладывает.

КРАСНОРЕЧИВЫЙ ДИАЛОГ

С чего начинается диагностическая работа? Путь первый — идти от метода. Это значит, что психолог проводит те методики, которыми он хорошо владеет или которые кажутся ему интересными. В этом случае, когда диагностика завершена, перед психологом встает вопрос: какие выводы можно сделать, каким должно быть заключение, каков вообще смысл проделанной работы?
Приведу типичный диалог между студенткой психологического факультета и преподавателем (автором данной статьи). Студентка проводила фронтальную психологическую диагностику учащихся, причем проведение методик и их интерпретация были вполне грамотны.
— Все замечательно. И какие же выводы вы сделали?
— А здесь все написано.
— И какое будет заключение?
— А все же понятно из интерпретации.
— Послушайте, вы с какой целью проводили диагностику?
— Ну все же и так ясно.
Выбор студенткой методик был случайным, ситуативным. Не удивительно, что в этом случае диагностика представляла собой обособленную, выхолощенную деятельность, в каком-то смысле оторванную от целостной психологической практики.
Но возможен второй путь — идти от цели, то есть сначала сформулировать для себя ответ на вопрос: зачем я провожу психологическую диагностику? В этом случае диагностика из механической процедуры становится осмысленной деятельностью. Именно цель определяет отбор методик, планирование обследования, количество измерений и в конечном счете формулировку заключения. Цель диагностики — это, по сути, постановка психологической задачи. Заключение — это в некотором роде решение задачи, сформулированной в виде цели.
Только в том случае, когда психолог отдает себе отчет в том, зачем он проводит диагностику, она становится органичной и неотъемлемой частью общей деятельности психолога, встраиваясь необходимым элементом в систему: цель — диагностика — заключение — психологическая помощь, рекомендации и т.д.
Цель психологической диагностики может формулироваться самим психологом, а может в том или ином виде предъявляться учителем, родителем или представителем администрации. В этом случае задача психолога — максимально четко прояснить запрос и в соответствии с этим сформулировать цель.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ

Возможны различные цели психологической диагностики детей. Мы кратко охарактеризуем некоторые из них, рассмотрим, как они определяют подбор методик и стратегию проведения обследования, каким заключением должна завершаться диагностика и каковы возможные стратегии работы психолога на основании результатов проведенной диагностики.

· Определение особенностей психологического развития ребенка или группы детей, а также динамики развития в течение некоторого периода времени.
Эта цель может вставать перед психологом как при индивидуальной, так и при групповой работе. Часто при формулировке данной цели говорят об «уровне» развития, но нам представляется, что в работе с интеллектуально сохранными детьми и в условиях, когда нет четких диагностических нормативов, более корректно говорить именно об особенностях. Если перед психологом стоит подобная цель, подбор методик осуществляется таким образом, чтобы на их основании можно было дать общую характеристику познавательной и (в случае необходимости) эмоционально-волевой сферы ребенка.
Мы при подборе методик руководствуемся следующей схемой.
Диагностика познавательной сферы должна показать особенности:
— восприятия (для учащихся начальной школы; при работе с интеллектуально сохранными учащимися средней школы этот параметр, по нашему мнению, не является значимым);
— памяти;
— внимания: особенности концентрации, распределения;
— мышления: владение обобщающими понятиями, развитие аналитико-синтетической функции, способность выявлять закономерности;
— динамические особенности деятельности (темп, работоспособность, утомляемость, врабатываемость, удержание инструкции, выраженность соскальзывания).
Наличие подобной схемы позволяет психологу подобрать из всего арсенала диагностических средств соответствующие диагностические методики, адекватные возрасту предполагаемых испытуемых, и четко сформулировать заключение. Кроме того, такая схема делает диагностику весьма компактной.
Например, для учащихся 5-го класса мы используем следующие методики: Групповой интеллектуальный тест (Дж. Вана), корректурная проба (буквенный вариант), «10 слов» (А.Р. Лурия). Этот блок методик был подобран в соответствии с изложенной схемой и позволяет, на наш взгляд, охарактеризовать все перечисленные параметры.

ФРОНТАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА

Перед психологом в детском учреждении регулярно встает задача определения особенностей развития всех детей, посещающих данное учреждение, и в этом случае диагностика имеет фронтальный характер. Здесь требуются методики компактные, не требующие индивидуального проведения, допускающие фронтальную обработку. Возможно, придется сократить общую схему обследования. Так, например, мы при фронтальном обследовании иногда опускаем такой параметр, как память, потому что исследовать его одновременно у группы детей достаточно сложно, а необходимую информацию можно в крайнем случае собрать методом опроса педагогов.
Данные фронтальной диагностики необходимо обобщить, то есть выявить:
— общие тенденции и особенности развития (дать обобщенную качественную характеристику развития познавательной сферы детей обследованной группы);
— общие проблемные области (т.е. те психические процессы, в развитии которых имеются затруднения у многих детей обследованной группы, а также типичные для данной группы детей трудности);
— детей, испытывающих затруднения в развитии тех или иных психических процессов.
Такое обобщение требует от психолога статистической обработки полученных результатов. Эта обработка может иметь различный характер:
— подсчет среднего балла (по методике в целом и по отдельным субтестам);
— выявление максимального и минимального результата;
— выявление процентного соотношения (например, доля детей с высокой, средней и низкой утомляемостью);
— выделение групп учащихся на основании определенного критерия (например, дети с преобладающей учебной и игровой мотивацией).
Возможно отображение результатов диагностики в виде графиков, таблиц, диаграмм. При обобщении результатов диагностики группы детей можно использовать цветовые обозначения. В этом случае составляется таблица со списком обследованных детей и выбираются обозначения: например, зеленый цвет — высокий уровень, синий — средний уровень, красный цвет — низкий уровень. Результаты выполнения психодиагностических методик или отдельных субтестов обозначаются соответствующим цветом.
Заключение, составленное по результатам фронтальной диагностики, может иметь, к примеру, следующий вид: «Согласно результатам фронтальной диагностики 6-го класса, в целом познавательное развитие учащихся соответствует возрастным нормам. У детей по возрасту сформирована аналитико-синтетическая функция мышления, высокий уровень концентрации внимания. Вместе с тем 70% учащихся испытывают трудности при операциях с обобщающими понятиями. Выявлена группа детей с высокой утомляемостью — 5 человек (20%), в которую входят. ; группа детей с низкой утомляемостью и высокой работоспособностью — 10 человек (40%). »

КАЖДЫЙ РЕШАЕТ САМ

Обычно фронтально исследуются особенности познавательной сферы учащихся. Однозначного ответа на вопрос, можно ли фронтально изучать особенности эмоционально-волевой сферы ребенка, у нас нет. Прежде всего, неясно, насколько валидными будут полученные результаты, поскольку для точной диагностики эмоционального статуса требуется дифференцировать влияние ситуативных факторов и стабильный эмоциональный фон. То есть надо определить, что в состоянии ребенка обусловлено случайными факторами, прежде всего текущими событиями его жизни, а что имеет устойчивый характер. Это требует нескольких замеров, использования различных методик и в целом практически неосуществимо в условиях фронтальной диагностики.
Кроме того, проективные методики при фронтальном проведении в значительной степени утрачивают диагностическую точность и глубину, а стандартизованные дают лишь приблизительное представление о ребенке, то есть проблема метода при постановке задачи фронтальной диагностики эмоционально-волевой сферы детей стоит достаточно остро.
Мы полагаем, что проблему фронтальной диагностики эмоционально-волевой сферы учащихся каждый психолог решает для себя сам в зависимости от особенностей той микросреды, в которой он работает. Мы придерживаемся следующей позиции: проведение фронтальной диагностики эмоционально-волевой сферы учащихся оправдано в том случае, когда психолог начинает работу с незнакомой группой, причем возможность собрать эту информацию другими способами ограничена (нельзя обратиться к экспертным оценкам других психологов или прочих взрослых, имеющих опыт работы с этими детьми). Во всех прочих случаях мы считаем более обоснованным проводить эту диагностику только индивидуально. Если же от психолога требуется общая информация об особенностях эмоционально-волевой сферы группы детей, с которыми он ведет систематическую работу, то сделать это можно без проведения фронтального психодиагностического обследования, опираясь на опыт общения психолога с этими детьми и на результаты индивидуальной диагностики.

СОПОСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Одна из задач, часто встречающихся в работе психолога образования,– выявление динамики развития психических процессов учащихся. В этом случае диагностическое обследование проводится дважды: в начале и в конце определенного периода времени. Обычно для психологов, работающих в детском учреждении, таким периодом является учебный год. Фронтальная диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Важный момент здесь — сопоставление результатов двух обследований и выявление наличия или отсутствия изменений. Это позволяет сделать выводы об особенностях развития детей за данный период, о темпах развития психических процессов, о результативности педагогической и психологической коррекционной работы.
Частота проведения фронтального диагностического обследования может варьироваться в зависимости от возраста детей. Мы полагаем, что в средней и старшей школе можно ограничиться одним срезом в год или, как предлагает М.Р. Битянова, проводить фронтальные обследования по достижении детьми определенного возрастного рубежа.

Источник

Психологическая диагностика учащихся начальной школы

Одним из основных задач школьного психолога является проведение психологической диагностики и тренинговых занятий. Тренинговые занятия предназначены для профилактических работ. Они проводятся в игровой форме, чтобы дети могли развлечься. Эти занятия должны иметь также глубокий смысл. Часто такие игры посвящаются для предотвращения школьников от зависимости компьютерных игр, алкоголизма и курения. Психологическая диагностика в школе проводится в виде тестов, опросов и анкетирования.

Для психологической диагностики школьников и вообще всех желающих разрабатываются специальные компьютерные программы. После обработки необходимой информации компьютер выводит психологический результат. Позже этот результат анализируется школьным психологом и выносится соответствующее решение. Такая диагностика полностью оправдывает себя только с положительной стороны.

В настоящее время многие психологи вполне результативно используют вышеназванные программы. Эти диагностические программы также можно использовать в любой школе, если предоставлена такая возможность. К сожалению, не все имеют возможность использовать специальные компьютерные программы, поэтому ниже приведены методики, которые можно использовать, не имея специального оборудования.

Просмотр содержимого документа
«Психологическая диагностика учащихся начальной школы»

Психологическая диагностика учащихся начальной школы.

Некоторые родители не могут оценить роль психолога в школе. Им кажется, что школьники находятся под постоянным присмотром учителей, которые смогут решить все проблемы. Однако не всегда учителя школы могут найти правильный подход к ребенку. Поэтому психолог в любой школе нужен. Психолог в школе решает все психологические задачи. Эти задачи могут касаться учеников и коллектива учителей, иногда родителей. У психолога в школе трудоемкая работа. Так как ему приходится работать с детьми разного возраста. Первое знакомство ребенка с психологом в школе должно состояться еще перед первым классом, т.е. в подготовительной группе. Это необходимо для прогнозирования возможных проблем и адаптации детей в новом школьном коллективе.Обращаясь к психологу, родители смогут помочь своему ребенку с легкостью перенести предстоящие школьные нагрузки. Психолог должен и обязан присутствовать во время подготовительных занятий, консультировать родителей и учителей. Однако только на этом работа психолога с первоклассниками не заканчивается. Чтобы сплотить коллектив и адаптировать детей к школьной обстановке, специалист должен проводит с детьми занятия. Важно, чтобы на этих занятиях присутствовал и учитель. Необходимо учить детей познавать внутренний мир других людей, общаться не только с помощью слов, но и жестов. Школьный психолог должен показать, что все люди равны. Это позволит правильно относиться к детям с ограниченными возможностями.

Школьный психолог обязан видеть и знать атмосферу во всех классах, предотвращать или решать конфликтные ситуации. Он также должен работать с школьным коллективом, в который приходят новые ученики. В некоторых случаях процесс адаптации проходит долго и трудно, специалист обязан в этой ситуации помочь. Психолог в школе должен работать сообща с учителями и родителями. Особенно это касается детей, которые чувствуют себя изгоями в классе. Надо найти причину возникшей ситуации. Родители нередко стремятся уйти от проблемы и переводят ребенка в другой класс или даже другую школу. Это не выход из положения, такой подход не только ничего не решит, но и может усугубить состояние ребенка. Учитель может привлечь психолога, если видит, что ребенок плохо усваивает его предмет и причина тому – психологические проблемы. Нужно обратиться к психологу и классному руководителю, если в коллективе возник серьезный конфликт или непонимание между учениками. А ученики обращаются к психологу в школе реже, чем их учителя. Большая часть из них – подростки, которых интересуют вопросы индивидуального развития, взаимоотношения с родителями, выбор профессии, проблемы общества. В таком возрасте могут возникать и сложные психологические проблемы, которые требуют значительного вмешательства психолога. В таких ситуациях, школьный психолог должен дать направление в психологический центр, где ребенка будут обследовать, и работать с ним психотерапевт и невролог.

Родителям тоже приходится обращаться психологу. Поводом для обращения родителей к психологу в школе может стать отставание в учебе, трудности в саморазвитии, разногласия с товарищами, учителями и родителями. Учителя и психологи советуют познакомиться со специалистом заранее, обсудить с ним возможные проблемы, высказать свои мнения и сомнения. Такое взаимодействие полезно ребенку, родителям, психологу и учителям. Почти всегда школьный психолог советует родителям быть внимательными к своим детям. Это поможет правильно оценивать состояние ребенка и при необходимости вовремя оказать ему помощь. В то же время, важно и в школьнике тренировать внимательность, которая поможет ему в процессе обучения.

Одним из основных задач школьного психолога является проведение психологической диагностики и тренинговых занятий. Тренинговые занятия предназначены для профилактических работ. Они проводятся в игровой форме, чтобы дети могли развлечься. Эти занятия должны иметь также глубокий смысл. Часто такие игры посвящаются для предотвращения школьников от зависимости компьютерных игр, алкоголизма и курения. Психологическая диагностика в школе проводится в виде тестов, опросов и анкетирования.

Для психологической диагностики школьников и вообще всех желающих разрабатываются специальные компьютерные программы. После обработки необходимой информации компьютер выводит психологический результат. Позже этот результат анализируется школьным психологом и выносится соответствующее решение. Такая диагностика полностью оправдывает себя только с положительной стороны.

В настоящее время многие психологи вполне результативно используют вышеназванные программы. Эти диагностические программы также можно использовать в любой школе, если предоставлена такая возможность. К сожалению, не все имеют возможность использовать специальные компьютерные программы, поэтому ниже приведены методики, которые можно использовать, не имея специального оборудования.

Диагностика и исследование нравственной сферы школьника

(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988, стр. 326-341)

Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д.

Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах 6-7 лет (1 класс)

Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

Вопросы для беседы:

Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?

Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?

Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.

Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:

1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;

2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;

3 балла – если сформировано полное и четкое представление.

Методика «Закончи историю»

Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?». Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Диагностика эмоционального компонента нравственного

Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1-2 классов)

( по Р.Р.Калининой)

Источник

Психологическая диагностика ( на начало и конец года, для обучающихся начальной школы).

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Выбранный для просмотра документ Бланк с заданиями для учащегося.doc

Конец учебного года ________________________

Фамилия имя ученика___________________________________________________

1. Месяц зимы_____________________(Сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март)

2. В году______________(24 месяца, 3 месяца, 12 месяцев, 4 месяца, 7 месяцев)

3. Отец старше своего сына_______________(часто, всегда, никогда, редко, иногда)

4. У дерева всегда есть___________________(листья, цветы, плоды, корень, тень)

5. Пассажирский транспорт _______________(комбайн, самосвал, автобус, тепловоз)

тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка

река, озеро, мост, море, пруд

кукла, прыгалка, песок, мяч, юла

стол, ковёр, кресло, кровать, табурет

Саша, Митя, Стасик, Петров, Коля

слива, вишня, огурец, яблоко, груша

курица, петух, орёл, гусь, индюк

тополь, берёза, орех, липа, осина

весёлый, грустный, быстрый, вкусный, осторожный

куртка, шапка, платье, одеяло, брюки

Задание 4. Графический диктант.

Выбранный для просмотра документ Инструкции для учителя и психолога..doc

Диагностика познавательной сферы на конец учебного года.

Тесты на выявление способности к классификации и анализу

( тесты на мышление, которые определяют способность классифицировать понятия по общему признаку).

Инструкция для обучающихся: выбери из скобок и запиши нужное слово.

1. Месяц зимы_____________________(Сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март)

2. В году______________(24 месяца, 3 месяца, 12 месяцев, 4 месяца, 7 месяцев)

3. Отец старше своего сына_______________(часто, всегда, никогда, редко, иногда)

4. У дерева всегда есть___________________(листья, цветы, плоды, корень, тень)

5. Пассажирский транспорт _______________(комбайн, самосвал, автобус, тепловоз)

Инструкция для обучающихся: каким общим словом можно назвать предметы.

Методика используется для изучения мышления у детей. » Исключи слова»

Методика предназначена для исследования аналитико-синтетической деятельности сферы мышления у детей, их умения выделять и строить обобщения понятий.

тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка

река, озеро, мост, море, пруд

кукла, прыгалка, песок, мяч, юла

стол, ковёр, кресло, кровать, табурет

Саша, Митя, Стасик, Петров, Коля

слива, вишня, огурец, яблоко, груша

курица, петух, орёл, гусь, индюк

тополь, берёза, орех, липа, осина

весёлый, грустный, быстрый, вкусный, осторожный

куртка, шапка, платье, одеяло, брюки

Методика «Графический диктант»

Методика Эльконина Д.Б. Данная методика позволяет выявить умение ребенка выполнять задания взрослого, воспринимаемые на слух, а также возможность самостоятельно выполнить требуемое задание по воспринимаемому образцу.

Графический диктант проводится одновременно со всеми учащимися класса.

Педагог предварительно объясняет:

Затем показать любой пример учителем на доске.

После этого предлагается перейти к рисованию тренировочного узора.

Инструкция: поставить точку в левом нижнем углу.

Теперь продолжите рисунок до конца строки.

Выбранный для просмотра документ Бланк с заданиями для обучающегося.doc

Начало учебного года _____________________

Фамилия имя ученика_____________________________________________

1 задание

Выбранный для просмотра документ Инструкция для психолога и учителя.doc

Диагностика познавательной сферы на начало учебного года.

(Инструкции для психолога и педагога)

Для диагностики используется тест Керна – Йерасика.

Задания методики направлены на определение развития тонкой моторики руки, координации движений и зрения. Все это необходимо для того, чтобы ребенок в школе научился писать. Кроме того, с помощью этого теста в общих чертах можно определить интеллектуальное развитие ребенка, умение подражать образцу и способность к сосредоточенности, концентрации внимания.

Методика состоит из трех заданий :

1. Срисовывание письменных букв.
2. Срисовывание группы точек.
3. Рисование мужской фигуры.

Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой.

1. Копирование фразы

Ребенку, еще не умеющему писать, предлагают скопировать фразу » Он ел суп «, написанную письменными (!) буквами.

Инструкция для обучающихся: «Посмотрите, здесь что-то написано. Вы еще не умеете писать, поэтому попробуйте это нарисовать. Хорошенько посмотрите, как это написано, и в верхней части листа (показать где) напиши так же.»

Инструкция для обучающихся. «Здесь нарисованы точки. Попробуйте сами нарисовать такие же вот здесь» (показать где).

3. Рисунок человека

Источник