какие действующие модели обучения используются наиболее часто

Какие действующие модели обучения используются наиболее часто

Робот извещает Вас о том, что у этой страницы на сайте нашлись похожие материалы. Посмотреть По материалам моих лекций

В отличие от моделей образования, которые охватывают весь образовательный процесс (воспитание и обучение человека в интересах человека, семьи, общества и государства), модель обучения отражает подходы к организации взаимодействия между обучающим и обучаемым субъектами учебного процесса.

Любая модель – это некая идеальная система, отображающая реальный предмет. А любые изменения в системе приводят к тому, что в результате привнесённых изменений появляется новая система, отличная от прежней. Поэтому теоретически моделей обучения может быть бесчисленное множество; некоторые могут отличаться друг от друга незначительно, другие – иметь принципиальные различия.

Практически так и есть: существует огромное количество моделей, отражающих те или иные особенности организации учебного процесса, и постоянно появляются новые. Большинство этих моделей находит локальное применение и остаётся неизвестным широкому кругу педагогов-практиков. Так, педагог-исследователь может моделировать учебный процесс с целью проверки научной гипотезы, и специально созданная для этого авторская экспериментальная модель после её реализации останется невостребованной в массовой практике обучения.

Однако существуют модели, отражающие наиболее общие особенности учебного процесса, построенного на определённом научном подходе, концепции, принципе, ключевом способе или средстве обучения. Каждая из них получила достаточно широкое распространение в практике, описана в научно-педагогической и методической литературе.

Источник

Самые эффективные модели образования по версии LEGO Foundation

Наталья Березина

01 сентября 2020 • 20:13

LEGO Foundation представил результаты большого исследования пятидесяти концепций образования (способов обучения) и выделил среди них восемь, которые наиболее эффективны для современных детей. Несмотря на некоторые различия, у этих подходов есть нечто общее — акцент на самостоятельное обучение, роль педагога как фасилитатора учебного процесса и признание игры ведущим образовательным методом.

Восьмерка лучших

1. Активное обучение (Active learning)

Это подход, при котором учащиеся активно участвуют в выборе стратегий и форм собственного обучения. Задача учителя — заострять внимание учеников на важных моментах и поощрять обмен знаниями между детьми. В процессе работы учащиеся опираются на собственные знания и опыт.

Педагоги готовят такие материалы, чтобы ребята эмоционально вовлекались в процесс обучения. Обычно используется групповая работа и взаимное обучение, что служит для создания отношений на основе эмпатии «учитель-ученик» и «ученик-ученик».

Такая стратегия способствует формированию просоциального поведения, учит слушать друг друга и сотрудничать, а также помогает улучшить отношения со сверстниками и уменьшить поведенческие проблемы у учащихся 1-5 классов.

2. Совместное обучение (Cooperative and collaborative learning)

Отличительной особенностью этого подхода является совместное участие учеников в решении поставленной задачи. Группы могут состоять из участников с разными или равными способностями, возраст участников также может быть разным. Группы могут работать индивидуально над различными задачами, которые способствуют достижению общей цели или вместе над общей задачей.

Какие составляющие совместного обучения влияют на эффективность?

1. Положительная взаимозависимость. Ученики знают, что они могут добиться успеха только вместе с членами группы. В составе группы нет «безбилетников», каждый вносит уникальный вклад.

2. Эмоциональная поддержка друг друга в процессе обсуждения. Дети поддерживают и воодушевляют друг друга в группах, усиливая взаимозависимость. Учитель несет ответственность за усиление этого состояния на протяжении всей групповой работы.

3. Личная ответственность каждого. Групповая работа должна быть организована так, чтобы вклад каждого мог легко идентифицироваться. Это нужно для обратной связи.

4. Навыки межличностного общения. Со способностью эффективно взаимодействовать не рождаются. Учителя должны намеренно обучать социальным навыкам.

5. Групповая рефлексия. В процессе обсуждения результатов работы важно, чтобы ребята оценили, насколько хорошо они достигли своих целей, как поддерживались эффективные рабочие отношения. Так происходит когнитивное и метакогнитивное обучение, которое закладывает основу для лучшей производительности в будущем

3. Опытное обучение (Experiential learning)

Опытное, экспериментальное, или эмпирическое, обучение — это общий термин для теорий и практик, которые принимают ценность исследований в классе и за его пределами. Опыты подпитывают мотивацию и стимулируют учеников познавать новое.

В чем ценность опытного обучения?

1. Оно дает учащимся возможность придать смысл их деятельности и, следовательно, оптимизировать результаты их обучения. Эффективность будет еще выше, если дети сами выбирают направление экспериментальной деятельности.

2. Опытное обучение способствует развитию навыков межличностного общения, разрушает барьеры, которые могут возникать на традиционных уроках. Всё это позволяет учащимся продемонстрировать свои потенциальные способности.

3. Практическое обучение может быть очень увлекательным для детей, которые обычно предпочитают уединение. Интересная работа в сочетании с групповым обсуждением активно вовлекает в процесс всех.

4. Возможность возвращаться к экспериментам и исследовать глубоко и с разных сторон какой-то объект помогает уйти от поверхностного взгляда на окружающую действительность.

4. Направляемое исследовательское обучение (Guided discovery learning)

Этот метод часто приписывают Иерониму Брунеру (1961), который предположил, что обучение происходит через процесс открытия. Он утверждал, что когда ученики ожидают или готовы «находить закономерности и связи в[их] окружении», они будут «изобретать способы поиска и найдут их».

Этот метод предполагает работу под руководством учителя, который не дает готовых ответов, а поддерживает, предлагает подсказки, обратную связь, пояснения. У детей есть некоторые шаблоны и задания, следуя которым они для себя постигают логику процесса, открывая его как бы заново.

Хашман и Марли (2015) обнаружили, что дети, получившие не пошаговую инструкцию к задаче, а алгоритм исследования, достигли большего, чем те, кто следовал жесткому плану. Такие ученики более открыты знаниям и умеют соотносить новую информации с уже знакомой базой знаний. Эффективность этого метода связана с интересом, мотивацией и удовольствием от обучения.

5. Обучение на основе изысканий (Inquiry-based learning)

Обучение на основе изысканий строится вокруг актуальных, достоверных, открытых опросов. Необходимо постоянно изучать обратную связь с ученикам и корректировать процесс обучения. Для него характерно также привлечение всех участников школьного сообщества, включая родителей.

Опрос также полезен учителям как в качестве стратегии для передачи научных знаний и как инструмент, дающий возможность рассказать о важной работе ученых своим ученикам.

6. Обучение на основе решения задач (Problem-based learning)

Обучение на основе решения задач, или проблемное обучение, предполагает проработку проблем в небольших группах под руководством учителей в качестве фасилитаторов. Обучение идет on-demаnd, то есть от запросов учеников, которые они формулируют самостоятельно.

Для этого варианта характерно развивать навык критического мышления и умение формулировать проблемные вопросы. Такое обучение подталкивает к действию.

7. Проектное обучение (Project-based learning)

Проектное обучение — это разновидность исследовательского. Достичь результат — центральная идея, вокруг которой планируется и структурируется обучение.

Отличительные особенности проектного обучения:

1. Проект является главным, а не второстепенным по отношению к учебной программе.

2. Проект строится вокруг важных и социально-значимых проблем.

3. Проект должен вовлекать учащихся в исследование, которое стимулирует получать новые понимания и навыки, а не только опираться на уже имеющиеся.

4. Проект ориентирован на любые достижения учащихся, подчас неожиданные, а не на результат, который предписан заранее сценарием педагога.

5. Проекты реалистичны, они как бы вырываются из школьной системы. Внутри проекта распределяются роли, которые играют участники проекта, вырабатываются критерии, оценивается производительность. Всё как в жизни.

8. Система Монтессори (Montessori education)

Рабочие привычки у выпускников школ Монтессори часто лучше, чем у всех остальных, так как учебные навыки осмысленно развиваются непрерывно с еще дошкольного возраста.

Образование Монтессори строится на взаимодействии между учителем, ребенком и окружающей средой. Важной особенностью является отсутствие конкуренции и внешних наград или наказаний. В учебные материалы заложен прием повтора одних и тех же действий, есть «контроль ошибок», который предупреждает ребенка и позволяет корректировать с минимальной поддержкой учителя. Весь процесс образование проходит в позитивных отношениях со сверстниками,
учителями и семьями.

Игра — лучший педагогический инструмент

Большинство методик, которые были выбраны экспертами, соответствует подходам, LEGO Education, основанном на игровом обучении.

В результате исследования, проведенного фондом, обнаружено, что в теоретических и методических трудах игровое обучение в среде детей старше 8 лет фактически не упоминается. Наше сознание навязчиво связывает слово «игра» с дошкольным и младшим школьным возрастом.

Игра и обучение часто рассматриваются как противоположные концепции: игра — это весёлое занятие для малышей, в то время как образовательный процесс — более серьёзная задача для детей постарше. Именно поэтому педагоги зачастую и обращаются к дидактическим методам, когда от них требуют стандартизированных результатов тестов на когнитивные навыки. Тем не менее намеренный отказ использовать игровые методики в работе со средним и старшим звеном значительно снижает мотивацию учащихся и эффективность образовательного процесса.

Чтобы игра стала частью образовательного процесса нужно, чтобы она соответствовала определенным критериям, которые напоминает LEGO Foundation.

1. Значимость процесса для ребенка.

Обучающиеся должны иметь возможность связывать новый опыт с чем-то уже известным при помощи методик, выстраивающих такие «мосты». Так устанавливается взаимосвязь между актуальной и значимой лично для них информацией.

Учебный процесс становится значимым для учеников, если он включает в себя актуальные задачи, требующие проведения исследования, а также задания, подталкивающие к размышлению и мотивирующие узнать больше о предмете исследования.

2. Возможность социального взаимодействия.

Обучающиеся работают в группах, занятых общим делом или экспериментом. Это развивает умение общаться и помогает устранить барьеры между детьми и группами, которые часто существуют в условиях традиционного класса.

3. Активная вовлеченность в процесс.

Ученики имеют возможность выбирать содержание изучаемого материала. Активная вовлечённость создаётся, когда ребята глубоко погружены в происходящее, поддерживают друг друга, а педагоги помогают им получить новые знания и развить навыки, задавая вопросы и побуждая экспериментировать и ошибаться.

Когда ученики искренне вовлечены в исследовательский процесс, они часто выходят за пределы поставленных учебных целей и ожиданий.

4. Цикличность процесса.

У ребят должна появиться возможность применить новые знания и умения: пробовать, терпеть неудачи и пробовать снова. Так ребята делятся друг с другом идеями, а затем пересматривают и перестраивают свои суждения, опираясь на результаты испытаний. Педагог должен поощрять такой цикличный подход, направляя наводящими вопросами, подсказками и примерами.

5. Процесс должен быть веселым.

Тема игры и ее образовательного и социального потенциала стала главной в международном чемпионате First LEGO League. Детям предлагается разработать проекты, где они смогут предложить игровые механики для решения конкретных проблем.

С версией исследования на русском языке вы можете ознакомиться по ссылке.

Источник

Какие действующие модели обучения используются наиболее часто

В педагогической литературе часто встречаются термины модель образования (образовательная модель) и модель обучения.

Термин модель обучения используется применительно к организации учебного процесса.

Под моделью образования, как правило, понимается модель, отражающая те или иные представления об организации образовательного процесса в целом, включая не только обучение, но и воспитание, развитие личности. Характеризуя модель образования, некоторые авторы рассматривают её как реализацию определённого научного подхода, как особый способ организации образовательного пространства, взаимодействия различных образовательных организаций и построения системы образования.

Модель образования – это мысленно представленная система, отражающая тот или иной подход к образованию, взгляд на его роль в жизни человека и общества.

Есть несколько подходов к выделению моделей образования.

В ряде научных публикаций модели образования подразделяются на технократические и гуманистические. Главными педагогическими ценностями в технократических моделях являются знаний, умения и навыки (ЗУНы). Основные педагогические ценности гуманистических образовательных моделей – личность ребёнка, её гармоничное развитие (И.П. Подласый).

Н. В. Бордовская и А. А. Реан выделяют следующие модели образования.

Модель образования как государственно-ведомственной организации. В этой модели образование выступает одной из отраслей народного хозяйства и строится по ведомственному принципу с жёстким централизованным определением целей и содержания образования, типов образовательных организаций и состава учебных дисциплин для каждого типа. Главное достоинство: возможность централизованного распределения средств (финансирования образовательных организаций, прогнозирования потребности специалистов исходя из тенденций развития той или иной отрасли и т.д.). Главный недостаток: мало возможностей для индивидуализации образования, для учёта потребностей личности каждого ученика, студента.

Модель развивающего образования (В. В. Давыдов, В. В. Рубцов и др.) отличается кооперацией образовательных организаций разного типа и уровня. Это расширяет спектр образовательных услуг и максимально удовлетворяет потребности в образовании у различных слоёв населения. Кроме того обеспечивается способность быстро реагировать на постоянно происходящие в обществе изменения спроса на те или иные профессии и специальности. Однако и у этой модели есть недостатки. Так, её реализация невозможна без соответствующей инфраструктуры, без развитой сети образовательных организаций разного типа и профиля. Применительно к России с её большими и неравномерно населёнными территориями очень сложно создать такую инфраструктуру, которая обеспечивала бы всем жителям страны равные возможности в получении образования, ориентированного на максимальное развитие личности.

Модель систематического академического образования (Ж. Мажо, Л. Кро, Д. Равич и др.) считается традиционным способом передачи новому поколению культурного опыта прошлого. Данная модель нацелена на формирование системы базовых знаний и умений, позволяющих индивиду в дальнейшем перейти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей, опыта. Для традиционной модели характерно многообразие усваиваемогго материала; это обусловлено тем, что традиционном образовании заранее неизвестно, что именно понадобится каждому человеку в дальнейшем, обширная программа даёт личности ученика более широкие возможности для дальнейшего самоопределения. Таким образом, главное достоинство традиционной модели – научная основа формируемых знаний и опыта и систематический характер полученного индивидом образования. Недостаток: ориентированность в большей степени на некий идеальный уровень образованности, а не реальные жизненные потребности.

Рационалистическая модель (П. Блум, Р. Ганье и др.) предполагает такую организацию образования, которая обеспечивает, прежде всего, практическое приспособление молодого поколения к обществу, к существующим социальным условиям. Знания и опыт, полученные при такой модели образования, позволяют личности безболезненно войти в систему общественных отношений, занять в ней свою социальную нишу. Это её главное достоинство. В качестве главного недостатка можно назвать чрезмерную специализированность получаемого образования, пренебрежение широкими научными знаниями, что в дальнейшем существенно ограничивает выпускника в выборе профессии, а при необходимости изменить сферу заработка создаёт трудности в профессиональной переподготовке.

Феноменологическая модель (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс и др.) основана на персональном обучении, учитывающем индивидуальные психологические особенности учащегося, на уважительном отношении к его интересам и потребностям. Приверженцы феноменологической модели отвергают взгляд на школу как на «образовательный конвейер» (само название модели – производное от слова «феномен» – свидетельствует о том, что каждый ученик уникален). Личностная направленность образования – безусловное достоинство феноменологической модели. К её недостаткам можно отнести сравнительно высокие затраты на индивидуальное образование, возрастающие требования к профессиональной квалификации педагогов. Поэтому сегодня в мира нет опыта абсолютной реализации данной модели в массовой школе.

Неинституциональная модель (П. Гудман, И. Иллич, Ф. Клейн и др.) – это образование вне школ, вузов и других социальных институтов: дистанционное обучение, обучение через книги, средства массовой информации, мультимедийные учебники, сеть Интернет и т.п. Очевидный плюс данной модели – максимальная свобода выбора обучающимся места, времени, профиля и способа обучения, возможность обучаться вне зависимости от места проживания. Однако свобода является плюсом при условии, что человек готов самостоятельно организовать свою учебную деятельность, а это возможно только, когда он уже имеет солидный опыт учения и сильную мотивацию самообразования. Кроме того, непривязанность обучения к какому-либо социальному институту лишает неинституциальное образования официального статуса и не позволяет обучающемуся получить документ об образовании государственного образца. Поэтому данная модель рассматривается как способ дополнительного образования и саморазвития.

Источник

Дидактор

педагогическая практика

Три основных модели и три подхода в обучении

В научно-педагогической литературе появляются всё новые и новые «модели обучения». Их количество растёт в прямой пропорции по мере выхода новых монографий и защиты очередных диссертаций.

Это часто сбивает учителя с толку и не даёт возможности определиться, как работать эффективно и по-современному.

Несмотря на всё обилие можно чётко выделить три основных модели обучения. Реальные отзывы о препарате сиалис софт

ПАССИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Это так называемая субъект-объектная связь.

Субъект обучения — учитель. Объект обучения в данной модели — весь класс.

Учителя, выбравшего такую модель обучения, как правило, мы называем УРОКОДАТЕЛЕМ.

Для него весь класс — сплошная серая масса. В лучшем случае он может выделить тех учеников, которые доставляют ему неудобства своим неповиновением. Или наоборот, безропотно выполняющих все распоряжения.

У такого учителя может быть хорошая дисциплина.

Одного его взгляда достаточно, чтобы ученик боялся даже громко дышать на уроке.

У него может быть хорошая успеваемость. Но не потому, что учитель увлекательно и доступно преподаёт. А потому, что ученик боится ДВОЙКИ

и всех её последствий.

Между таким учителем и учениками — стена недоверия.

АКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ

К счастью, учителей, придерживающихся модели пассивного обучения, в школе немного. Они, как правило, ищут места поспокойнее.

Большинство учителей придерживаются модели АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ.

Это тоже субъект-объектная связь. Но объектом обучения является каждый ученик.

Конечно же, переживающему за учебный процесс учителю, не всё равно, кто перед ним сидит. Он ищет путь к каждому слабому ученику.

Учитывает его особенности восприятия учебного материала. Он делает всё, чтобы и сильный ученик не скучал на уроке. Предлагает ему дополнительные задания, дополнительный материал.

Однако индивидуальный подход в обучении в условиях обычной школы — из области фантастики. Учитель физически не готов постоянно работать в таком режиме.

Да и продуктивность такого обучение в последнее время резко уменьшилась.

ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ

В современных условиях информационной перенасыщенности наиболее эффективным является третья модель ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ.

Это субъект-субъектная связь обучающего и обучаемых. Ученик — тоже субъект обучения. Учитель стремится к повышению самостоятельной познавательной активности учащихся.

Он выступает больше не как источник информации, а как организатор, координатор учебной деятельности детей.

И тут главное найти наиболее эффективные модели интерактивного обучения: работа в микрогруппах, проектная деятельность и т.п.

ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ.

Каждой из моделей соответствует свой подход в обучении.

1. Для пассивного обучения — это знаниевый подход. Причём чаще всего — силовыми методами.

Я имею в виду не физическое (не дай бог!), а моральное воздействие.

2. Активному обучению соответствует задачный подход. Учитель шаг за шагом ставит перед учениками посильные дифференцированные учебные задачи.

То есть выстраивает некий алгоритм обучения.

3. Интерактивному обучению соответствует деятельностный подход в обучении.

И главная забота учителя — создать максимально комфортные условия такой учебной деятельности.

Итоги

Разумеется, в педагогической практике учитель редко проповедует лишь один подход в обучении. Для организации интерактивного обучения, к примеру, необходим определённый базовый уровень знаний, который достигается наиболее простыми методами запоминания, а то и зазубривания.

Часто для систематизации знаний необходим чёткий алгоритм обучения. Тогда учитель использует задачный подход.

Однако по предпочтениям можно судить о квалификации учителя и, если хотите, его профессиональной пригодности.

Главное, не ставить учителя в жёсткие рамки. Он вправе выбрать себе свой ПУТЬ в зависимости от личных пристрастий и личностных качеств.

Источник

Современные модели организации обучения. виды обучения, их характеристика

Вы будете перенаправлены на Автор24

Модель обучения – это план организации учебно-воспитательной деятельности с набором эффективных методов ее реализации и продуктивных форм построения.

В силу нестабильности и скорости развития современного общества, динамичности его социально-экономических процессов, требуется переориентация образовательной деятельности. Это приводит к уходу от традиционных методов обучения и использованию новых моделей организации образовательной деятельности.

Сущность и характеристика современных моделей обучения

Современные модели обучения отражают особенности протекания образовательной деятельности нем разных уровнях и этапах обучения, с учетом условий текущего социального развития и его динамики.

Сущность современных моделей обучения можно обозначить следующими параметрами:

В современной системе образования существует большое количество моделей организации обучения. Это говорит о том, что процесс обучения характеризуется вариативностью и индивидуальной направленностью.

Готовые работы на аналогичную тему

Модели обучения непрерывно развиваются и совершенствуются. Старые модели заменяются новыми. Те модели, которые буквально недавно рассматривались, как инновационные, уходят на второй план и занимают место традиционных моделей обучения (например, модель проблемного обучения).

Основными характеристиками современных моделей обучения являются следующие:

Культурологическая модель организации обучения

Данная модель обучения основывается на ориентации образовательной деятельности на удовлетворение современных культурных требований. Это означает, что требования рынка, экономики к современной системе образования теряют свою актуальность. При этом, нельзя сказать, что они совсем не выполняются. Просто они уходят на второй план.

Целевым назначением использование данной модели обучения является привитие учащимся духовной культуры, усвоение ими духовных ценностей и ориентиров жизнедеятельности. Это необходимо для полноценного всестороннего развития личности учащегося.

В данной модели обучения осуществляется применение форм и методов организации образовательной деятельности, ориентированных на придание обучению гуманистической направленности и гуманитарных характеристик.

Основными характеристиками культурологической модели обучения являются:

Модель предоставления разнообразных образовательных услуг

Данная модель ориентирована на выполнение социального заказа, т.е. требований социальной среды, предъявляемых к системе образования на данном этапе общественного развития.

Данная модель обучения основывается на вариативности образовательных программ и образовательных учреждений. Такое обучение носит негосударственный характер и реализуется в частном секторе. Здесь, учреждения конкурируют между собой, ориентируясь на удовлетворение разнообразных потребностей и интересов заказчиков, предлагая программы обучения для учащихся разных социальных категорий и материального обеспечения.

Целевое назначение данной модели обучения сводится к адаптации учащегося к современному социальному пространству. При этом не учитывается необходимость развития ценностных компонентов личности и раскрытие ее творческого потенциала.

Модель дистанционного обучения

Дистанционное обучение – это построение образовательного пространства, основанного на принципе удаленного расположения педагога и учащихся друг от друга и их связи через современную систему информационных телекоммуникативных средств.

Основными характеристиками данной модели обучения являются:

Источник